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教师用书使用培训资料

来源：21游戏网

研读《教师教学用书》增色“多彩课堂”教学

语文教学参考书是为了适应教学的实际需要编写的，它以《全日制义务教育语文课程标准》为依据编写的，目的是为教师备课时提供一些方便。

《教师教学用书》的特点：
1.具有权威性，要认真学习，仔细阅读。

教师教学用书是集体智慧的结晶，因而具有很高的权威性。但现实情况却是由于应试教育的影响，各种教参、教案等资料鱼目混珠。为此我们必须排除各种应试资料的干扰，真正把教师教学用书摆在教学参考资料的第一位，向时，要对教师教学用书认真学习，仔细阅读。

现行化学教师教学用书具有根强的实用性，大有“包办”备课与教学
2.具有实用性，要正确借鉴，合理运用。

议，合理运用教师教学用书所提供的资料。

3.具有知识性，要全面掌握，不断提高。

《教师教学用书》在编写的过程中，能够准确诠释先进的课程理念，涵盖了语文课程的性质、特点等。作为语文教师，正确使用好《教师教学用书》，有助于教师更准确的把握所教教材的内容、本年级的阶段目标、教学过程中的重、难点，使教师有的放矢的进行教学活动。

在讲解使用《教师教学用书》之前，我先带领大家一块研读一下刚刚

发行的新编《全日制义务教育语文课程标准》

，了解语文学科到底是

什么，要干什么，达到什么程度有所了解之后，再来一起谈一谈如何使用《教师教学用书》。（幻灯片 2-10）
那么到底如何使用《教师教学用书》呢？作为一名语文老师，我认为应该从以下几个方面进行：（幻灯片 11）

一、全册书备课前，研读《教师教学用书》前言部分
《教师教学用书》前言一般分为：教材的基本结构、教材的主要特

点、学习目标、教学中要注意的问题几部分。对于教材的编写要求全面有序地安排教学内容，

《语文课程标准》中设计教学活动，注意

体现基础性和阶段性，关注各个学段之间的衔接。

我们语文教师在备整本书之前，必须对这几部分内容

通读教师教学用书就是帮助教师了解教材的编写意图，以便更好二、单元备课前，解读《教师教学用书》每单元前的简析

课文的表达方法、修辞手法、课文的编排目的都进行了介绍，解读好
单元简析，就是对本单元的所有课文的脉络有认识和把握，在教学时
就可以围绕单元主题，将本单元学生所需掌握学习的目标了清晰地重点
分散在每一课知识点进行纵向的
三、课时备课时，精读《教师教学用书》中每课的所有内容
《教师教学用书》中对教材每课的学习目标、教学重难点、教学
建议、教学设计举例、相关链接等内容都做了很详细的诠释，因此教
师在进行课时备课时，必须明确本课内容对于学生学习目标有什么要

求、重点要教什么、结合教材内容，教学时的难点在哪里，结合目标、重难点，到底怎样设计教学，这就是解决为什么而教，要交给学生什

么，用什么方法教，如何确定学生学会了几个问题。

作为语文老师，千万不能为了教一课而教，要为了学生终身学习语文而教。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。因此，教师在教学前必须认真研读教材，借助《教师教学用书》正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，同时，根据学习需要，积极开发、合理利用课程资源（相关链接、课文阅读等），精心设计和组织教学活动，在教学中重视听说读写之间

生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等能力，进而不断提高学生
的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，不断提高学

的语文素养。

书》中每课的知识点
对于我们每位教师来说，每次期末考试前，都会带领学生将本册书所教授的知识进行一个全面复习巩固，为学生理清脉络，让学生清楚自己本期学了什么，每课重点在哪里，应该掌握到什么程度。这个时候，教师一定要利用好《教师教学用书》，带领学生将《教师教学用书中》强调的内容进行复习巩固，保证学生知识的系统和完整性。结合我区检测方向，以 2008-2009学年二年级上册评价试卷为例，简单和大家交流一下，提醒大家注意《教师教学用书》中的以下几方面

知识点：
基础知识方面：试卷的第二大题我会看拼音写词语中，有“旗帜”“祖国”两个词，是《 9欢庆》一课的内容，在《教师教学用书中》p53 页写字的教学建议中指出“祖”是示字旁，不是衣字旁； “旗”字右下的“其” 中间是两横。这就是考察学生对会写的字掌握是否准确。再如第三大题我会照样子写出字形相近的字，再组词。这是对学
生识字方法的考察，在《教师教学用书中》 p13页中有明确说明，“有基本字加偏旁识字（纷、识），用换偏旁方法识字（娃、洼）， “识”在知识一词中读轻声。

阅读方面：试卷第题我会按课文内容填空为故事背诵，这些要
P133 页的学习目标中有明确要求，“正求在《教师教学用书中》P16、
确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文??”“这两首使都是唐诗中
两句诗需要学生能够理解背诵，在低年级古诗教学时就要顺
应儿童喜读爱背、记忆力强的特点，鼓励学生多读多背。教学重点放
在读、背、识字、写字上。古诗意思老师一般不主动讲解，生字词要
稍加解释。对学生提出的问题，教师可作简要回答，也可以借助插图
帮助学生释疑或了解古诗大意，切忌逐字逐句讲解。

写话与口语交际：试卷第九大大题是我会把下面的句子补充完整，并加上标点。在《语文课标》中对第一学段对写话和口语交际是这样描述的：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，

写想象中的事物。2、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。3、能认真听别人讲话，努力了解讲话内容。??（见幻灯片12）《教师教学用书中》对口语交际教学应注意的问题也有这样的要求

。这就要求我们教学前我们能够吃透教学用书，

在教学中根据课

标要求进行口语交际及写话教学的指导，让学生能够结合生活实际敢于表达，会写简单的人物对话，会使用逗号、句号，问号和感叹号。

我们知道，农民锄地离不开锄头，工人做工离不开工具，同样，我们做教师的上课也离不开教学用书。可见，教师用书在教师的实际教学过程中的重要作用。但是由于《教师教学参考书》只是以多数学校和多数教师的实际需要为目的而设计的，很难照顾到不同层次学校

本班学生的实际出发，充分发挥自己的主动性和创造性，设计出五彩和不同水平教师的个体差异。因此，我们在使用时，还应该从本校、

。

五、正确看待教材与教参。

如何看待教材和教参？还有一个时间上的先后问题。备课时，是先看教材呢？还是先看教参呢？这是正确与错误的分水岭。前者是正确的，后者是错误的。为什么呢？这就好比相亲，教材是“姑娘” ，教参是姑娘的父母、兄弟姐妹等。你要了解姑娘，最佳的方法就是与姑娘直接接触，通过看、交谈等方式，知道姑娘的容貌、品行、才学等。然后才通过其他人、其他方式去了解，其他人的信息中有好的、

有不好的；有善意的、有恶意的。这就需要自己去甄别、去筛选，再综合，来确定自己的终身大事。同理，要使我们的教学有效、高效，我们的老师应该首先自主地去研读教材，吃透教材，“自主”是语文教师走进教材的必由之路。要有“一遍不行两遍，两遍不行三遍”的深入教材的意识和觉悟，直到自己读懂、读透、读出教材的意蕴，使自己真正走进教材。初步形成自己的观点。教师要通过反复深入的研读弄懂作者在文章中要表达的意思，做到不读懂课文不下笔写教案。如果课文还没有读懂，就将教参上的有关材料一古脑儿倒给学生，这样的备课是不负责任的，当学生多问两个为什么的时候，教师就会哑口无言。

对老教师而言，教参是一个补充，可以查漏补缺；对年轻教师而
六、不同类型的教师使用“教参。”

师来说，教参是一个手杖，扶助他们走上科学的教研之路。当然，无
论对哪种类型的教师来说，完全依赖教学参考书都是错误而危险的做
法。它毕竟只是一个参考。而备课仍然需要在自己理解文本、独
立设计教学的前提下，结合自己的实际情况灵活使用。

七、思考地学习
孟子说：“尽信书，不如无书”，程颐说：“学者，先要会疑” 。胡适先生也曾说过：“做学问要善于在无疑处有疑。”教师如果习惯于坐享其成，不积极思考，不善于发现问题，在教学上就不可能形成自己

的风格，更不可能有所建树。要想备好一堂课，仅凭一本教参是不够的，很多时候还需要我们通过图书馆和网络等途径多方面搜集资料，

了解作者的生平及写作的时代背景，

阅读其主要作品、相关的文学评

论。有些教师上课时遇到一些具体问题时，由于课前对文本缺乏深入的思考而手忙脚乱，无法进行明辨是非的师生对话，只能用含含糊糊、似是而非的几句话搪塞过去。

有件真实的事情，一位老师在评讲课后练习时对学生强调答案为什
么是 A 而不是 B，理由列举了一大堆，而当学生提出质疑时，他才发
现由于粗心看错了答案，继而又滔滔不绝的论证答案为什么是 B
而不是 A，下面哄堂大笑。“师者，传道，授业，解惑也。 ”为师者疏于
思考，怎能为学生传道、授业、解惑？柏拉图说： “我们要带着更多
的问题，而非更多的答案去生活” 。有思考的学习才是有价值的学习，
课都能上出自己的特点，使得课堂丰富多彩而生动。